智力理論－紫色玫瑰花園

心理學家對於智力理論的內涵或組成部分隨著時間一直在改變，從單一到多元，這是一種進步。以下介紹兩種立論取向的智力理論。

一、心理測量取向的智力理論：以智力測驗為工具，經統計分析，找出構成智力的成份。對人類的智力解釋過於窄化。

Spearman的智力二因論，智力有兩種因素，一為一般因素(G因素)，一為特殊因素(S因素)。

Cattell的流體智力與晶體智力。

流體智力指的是受先天遺傳影響較大的智力，如空間關係的判斷、機械式記憶的能力與判斷反應快速與否。30歲左右達到巔峰，之後隨著身體老化開始迅速下降。傳統智力測驗所測得就是流體智力。
晶體智力指的是受後天環境影響較大的智力，如語文詞彙、數理知識等後天學習到的成果，20歲之後仍保持一定的水平。

Thordike的智力三因論。

抽像智力，符號推理的能力。
機械智力，工具操作的能力。
社會智力，與人相處的能力。

Thurstone的智力群因論，智力由七種基本心理能力組成。

Guilford的智力結構論，包含五種思維內容、六種思維運作方式、六種思維的產物，所以共有5X6X6=180種智力!

二、多維取向的智力測驗：直接探討人類心理能力終究竟包含多少種不同的智力。

Gardner的智力多元論，人的心理能力中至少包括八種智力，擴大了傳統智力的範圍，所謂的五育並重指的就是多方面的全人發展。

(國語)語文智力，使用文字的能力。
(數學)數理智力，數學運算及邏輯推理能力。
(社會)社交智力，與人交往的能力。
(自然)自然智力，觀察自然界的能力。
(美術)空間智力，變視距離判定方向的能力。
(音樂)音樂智力，節奏之欣賞與表達的能力。
(體育)體能智力，支配身體運動的能力。
(其他)自知智力，認識自己的能力。

Sternberg的智力三元論，學校教育應擴大範圍，不只重視課本上的知識，更應讓學生接觸現實，吸收實際經驗，培養適應環境與創造新經驗的能力。

組合智力，組合資訊的能力：包括後設認知、吸收新知及智能表現三方面，傳統智力測驗所測得的部分，也是學校教育重視的部分。
經驗智力，修改經驗達到目的的能力：包含運用舊經驗解決問題及改造舊經驗創造新經驗的能力。
適應智力：適應環境、改變環境及做出選擇的能力。

個人發牢騷：　

學者們發現了許多問題，但是學校卻沒有跟著改進。期中考期末考成績優秀的同學有公開頒獎，但是美術畫得很漂亮的呢?直笛吹得很棒的呢?跑步很快的呢?朋友很多的呢?這些都是學校沒有注意的智力表現。

還記得國語日報的頭條曾這樣寫過，大意是運動會不應該是單項體育競賽，而是要讓每個學生都有表現的機會。意思是指要多點表演，全班一起排練節目，運動會大家都有參與感。同個邏輯思考一下，期中考期末考是不是也要班級競賽一下？不用個人排名，應該是用全班的總分來比較才對！也許一年來體育好的學生就只有這個舞台，運動會卻不讓體育強的學生發揮，什麼多元智力?我看都是行政方便、智力掛帥啦!