紫色玫瑰花園

行為主義認為學習是經由訓練或經驗，使個體在行為上產生較為持久改變的歷程。因此，行為主義認為刺激－反應連結是所有學習的基礎。介紹三種對教育影響最大的行為主義理論：

一、古典制約，巴夫洛夫（Pavlov）用狗做出的實驗，重點在刺激反應的連結。華生(Watson)還很臭屁的說：「給我一打健壯的小孩，我保證可以隨機將他們培養成任何一種專家。」

1.          普里馬克原則(Premack’s  Principle)，以個體最想從事的活動作為增強物，來增加較不喜歡的活動。例如寫好功課就可以玩。

2.          延宕制約效果最好。

3.          解釋學校恐懼症的產生。

4.          解釋喜歡老師所以喜歡上課的現象。

二、操作制約，史基納(Skinner)，參考了桑代克(Thorndike)的試誤學習及效果律，建立了操作制約理論。從許多的反應中，選取一種加以強化，建立刺激－反應連結的歷程。使用原則如下：

1.          審慎使用增強物。

2.          注意剝奪或饜足。

3.          要有立即性。

4.          負增強為主。

5.          罰期要短。

6.          事先預警。

應留意以下弊端：

1.          只能治標不能治本。

2.          漣漪效應。

3.          挫折導致攻擊行為。

4.          習得無助感。

教學上的應用，編序教學，電腦輔助教學，精熟學習(Bloom、Carroll)，凱勒(Keller)計畫。

三、社會學習，班杜拉(Bandura)，人類的行為是模仿他人的行為而來，包括

個人、環境及行為，又稱三元學習論。

學習得自觀察與模仿，經過注意、保留、再生及動機四個歷程。

培養學生的自律行為：自我觀察、自我評價、自我強化。

教學上的應用，

1.          教導自律行為。

2.          以身作則，身教重於言教。

3.          提供楷模，見賢思齊，見不賢內自省。

4.          先引起注意學習才有效果。

5.          示範要清楚。

行為主義學習動機理論的限制。

1.          重視外控，無法培養求知熱忱。

2.          趨獎避罰心態不利全體學生，過度辯護效應。

3.          手段目的化有礙人格發展。

4.          短暫功利傾向不立學習遷移。

5.          一直沒有得到增強，習得無助感。