今年學校想要響應教育部推廣的教師專業評鑑，校務會議上提出，理所當然的被否決。事先又沒有告知大家什麼叫做教師專業評鑑，大家一看到這個高深莫測的名詞就倒退三步了，怎麼可能會不明究理的舉手贊成呢?反正聽教務處說明年大家都要參加，那今年就好好的準備資料，下學期看著辦囉～
身為學校中年紀最輕的一般正式教師，這可不是自豪，而是為教育界的一灘死水難過。進來六年了，今年終於有位新進正式老師排在我後面了。理論上來說，學校老師中我的教學經驗應該最少，表現應該不如資深教師。但是換個角度思考，新的老師應該也有最新的教學方法，師範、師專、師院到教大，教學理論應該與時俱進，跟著時代進步才對。總之，參與教師專業評鑑對於心的老師來說並不是件壞事，反而我還蠻期待明年真的能全面實施。評鑑就評鑑，一個認真負責的老師怕啥？怕怎麼呈現資料吧～有些人超會準備資料的，但班級經營跟做事的態度就沒資料上表現的那麼棒。這應該就是大家反對評鑑的原因吧！
離題了，所謂的生手就是新人，所謂的專家就是熟手。大學生在成為正式教師之前都要先經過教育實習，聽說現在制度有些改變。在我實習時我認為大五實習是一件很沒必要的事，充其量只是讓學校多了一群免費的勞工使用。事過境遷，現在我倒覺得實習很有必要，前提是找到一所認真看待實習的學校及一位認真的輔導老師！
生手跟專家的差別在於生手的知識組織單位小，專家的知識組織單位大。遇到問題時生手傾向片段式的倒向解法，由未知到已知。專家則相反，用的是整體性的順向解法，由已知推論到未知。生手的特定領域知識少，專家的知識當然就多囉！
如何使生手變為專家，有以下三點：
- 提供解決問題的範例，以供參考比較。
- 學習豐富的基礎知識，並知道如何使用。
- 著重專業領域的問題解決策略。
當教評會執秘的那幾年，真的覺得有些資深教師還是生手，需要好好的輔導。可惜學校的處置方是不是輔導，而是另外安排其他職務。今年我又擔任教評會成員了，我也不再是兩三年前的我了，有些事情為了長久的未來著想，應該要勇敢的提出來討論。期待我晉身專家教師的那一天~
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